《鸟岛》教学反思

1. 1《鸟岛》教学反思
2. 2《鸟岛》教学反思
3. 3鸟岛教学反思

第二局一眼望去密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，语文课就得要有语文味既要有人文也别丢了工具性，在识字教学中我让学生自主记忆字形。

《鸟岛》教学反思2017-09-15 22:01:14 | #1楼回目录

(资料图片)

《鸟岛》教学反思

费琴芳

《鸟岛》这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让学生从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。

我在教学《鸟岛》时，主要围绕“鸟多”，一点突破，引导学生仔细阅读，主动积极地思考，自由讨论、回答，加深理解，在感受的基础上欣赏，在理解的基础上评价。

首先，利用多媒体让学生想象热闹的场面，入情入境，充分想象后，指导感情朗读。在这一过程中，学生受到情感熏陶，享受审美乐趣，渐渐形成良好的语感。。鸟儿对于学生来说，是很熟悉的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋，却是很陌生的。于是，在制作课件时，我上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、养育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加热爱这美丽的大自然。其次，在课堂上引导学生正确、流利地说话，把话说完整。在整堂课上，根据课文内容我设计了这样几个说话训练：如，引导学生用陆续说话；再如，欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的有的还有的”说说鸟儿们是怎样快乐地生活的。为了让学生把话说完整，我先让学生把自己所要表达的意思说出来，再按着学生的思路引导他把话说流利、说通顺、说得更完整。最后的拓展练习，请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，效果也很好。

这一节课，我遗憾很多，回来想来想去，我觉得自己主要在以下几方面欠缺：在上第三自然段的时候，我在让孩子自由读的基础上，马上让孩子说出你看到什么画面，孩子说的很多，但离我的设计意图较远，费了好大劲才让学生说出鸟多、蛋多、窝多。第一句“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟岛世界。”写鸟多，学生理解了鸟的种类多，数量多，可是我却

不会怎样引导学生去读出味道。第二局“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。”写窝多。对“密密麻麻”的理解，我一直都想不出好的办法让学生品味到位。第三局“窝里窝外，，到处是玉白色的，青绿色的鸟岛。”写的蛋的多和美。课后，老师们提醒了我有些问题，我也没有很好的加以引导，或进行人文教育或对学生多一些评价。

1、文化底蕴差，过渡语不够简练、不够精彩，吸引不了学生。

2、挖掘教材的能力差，不能吃透教材，不能深层次的体会文本。

3、课堂教育机智差，课堂上总怕学生回答不上，牵着学生走，不敢放手，硬拉学生，即使学生生成了很好的拓展空间，也不敢去尝试，去引导，生怕自己驾驭不了课堂。

4、自己的性格决定了自己的课堂，本人性急，在看到时间不够的时候，就噼里啪啦地往下讲，也不去顾学生怎么说、怎么想，只顾完成自己的教学任务，结果所教知识都是蜻蜓点水般讲完，学生理解不透彻。课堂看似轰轰烈烈，学生其实学不到位。

《鸟岛》教学反思2017-09-15 22:01:15 | #2楼回目录

《鸟岛》教学反思

鸟岛是一篇文字清新的课文，针对我的研究主题：抓关键词，品读感悟。我在教学中注重抓重点字词，指导学生在品读中体会鸟多，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。我在本课的教学中

一、引领学生品味具体词句，在读中品，品中悟，体会文章思想感情。阅读教学以读为本，张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”这就是说，只有引导学生抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句于一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过换词法理解了“挨”就是靠意思，通过画简笔画、学生做用手势做鸟窝理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、陆续”两个词。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体味文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。

二、让学生展开想象的翅膀，培养学生的语文思维能力。

语文课就得要有语文味,既要有人文也别丢了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，展开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。这之中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。在文中“成了鸟的世界”后面接上“有的，有的，还有的”这个句式让学生填空。我抓住了文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，锻炼了语言，又激发了学

生的思维。这个句式我没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。

三、让学生真正地成为学习的主人，自悟自得。

在识字教学中，我让学生自主记忆字形。如在教学“密”字时，我请学生自主记忆字形，他们用换部件的方法，知道“密”与“蜜”的区别在阅读教学中，我注意尊重他们在学习过程中的独特体验，自读自悟，以“你读懂了什么？”、“哪些地方写了鸟多”这一问题抛下去，让学生在自由、形式各异的朗读活动中读读、评评、议议、再读读，充分感受鸟岛的鸟多。如读后有的说：鸟岛上的鸟真多，有的说：是鸟窝真多，还有的说：鸟蛋多。我又让学生连起来说：鸟岛上鸟多，因此鸟窝也多，下的蛋自然就多。为什么会有那么多鸟呢？学生有的说，那里适合鸟生长，有的说那里有很多鸟爱吃的食物，还有的说那里没有鸟的天敌。还有的说，那里没有人抓鸟。最后老师总结，鸟岛是鸟的天堂，那里的人们都知道爱护鸟，鸟是人类的朋友。这样较好地体现了学生自主学习，自悟自得，自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分地发挥和培养。在整个教学过程中，学生始终成为学习的主人，促进了学生的主动发展。

但是我很遗憾自己的评价性语言还不够丰富，语言应变能力不够灵活，教育机智有待提高。

其二、课堂是素质教学的主阵地。我们的教书除了教给知识还需要育人。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审

美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。”而我在对学生进行思想教育仍停留在较浅的层次，应该请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，相信效果会更好

鸟岛教学反思2017-09-15 22:00:33 | #3楼回目录

18《鸟岛》教学反思

《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱。课文旨在对学生进行初步保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点，我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。通过各种形式的朗读，促进学生将知识内化，让学生领略语言文字的精妙，给学生创造愿读、乐读、会读的阅读情境。