学案导学教学模式优化小学英语阅读课的发论文

学案导学教学模式优化小学英语阅读课的发论文

著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调，学生的学习就是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。因此，在教学中要突出学生的主体地位，注重学生知识的建构过程。在番禺区“研学后教”理念的指引下，“学案导学”无疑就是对“发现学习”理念的践行。

“学案导学”教学法是以“研学后教”理念为导向的一种新型教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。以下就是笔者在小学英语阅读课上开展的以“研学后教”理念为导向的“学案导学”教学模式的一些经验总结。

(资料图)

一、注重阅读兴趣的培养

在编写“学案”时，以学生为中心，注意培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动机，调动学生阅读的积极性，为学生创造一种全新的相互交流的教学环境。

（一）教学情景化

在阅读广州市小学英语教材Success with English的同步配套教学资源《拓展读与写》（下同）五年级下册的Module 4 Wild Animals： Elephants， Dolphins， Little Nemo and the Shark三篇材料时，笔者让学生在课前的预习中完成Pre？鄄reading这个环节，提前一天把“学案”发给学生，让他们在课前观看与动物相关的录像片断，又让他们阅读几条有关动物的英语谜语，以学习目标和重难点为主攻方向，以学案中的导学问题为依据，根据学法指导主动查阅教材和工具书，通过自学，记录要点，确定疑点。

（二）方法趣味化

“You can lead the horse to the river，but you can not make it drink。”可见，在训练学生掌握阅读方法时不能强迫，而是要让他们乐于接受。如在学习动物单词时，笔者会出示相关的句子来让学生猜测单词的含义，再通过拼读比赛的形式让他们记住单词的音和形。这种以学生为主体，重视培养学生“读”的策略，学生们都甚为喜欢。

（三）内容生活化

如在教学六年级上册Module 6Unit17 It？蒺s the Spring Festival Soon时，利用“学案”提前把过春节时的传统食品展现在学生面前，既让学生接触了新单词，又让学生在回忆生活中拓展了视野。

（四）技能科学化

阅读教学的重点是培养和训练学生的阅读技能和阅读策略，而扫读、略读是阅读策略中两个比较基本的技巧。扫读是指学生从整体上理解课文大意，找主题名、关键词，使学生对文章的结构，内容有个大致的了解。略读是怀有明确目的（带着问题），围绕问题在文中快速找答案。这样，让学生掌握科学的阅读技能，才能让他们乐读。

二、关注学生的"有效预习

预习导学这一课前环节意义重大，它使学生的预习作业不再停留在口头形式上，而是以书面的形式记录学生完整的预习过程。

有效预习是提高阅读课堂教学效率的前提。记得有一次，因为调课，笔者临时上阅读课，但在课堂上，学生却读得比较慢，当节课的教学任务都完成不了，并且第二天收上来的作业是一塌糊涂的，根本体现不到阅读后的效果。在另一个班，笔者先布置作业，让学生根据要求去预习阅读内容，如找出不懂的单词，查词典看音标拼读，理解词意；找关键词，初步理解文章的内容。阅读课上，生词是由学生拼读学会的；学生找到关键词理解了较容易的文章，只有较难的再让老师去点拨就行了。

三、合理安排阅读过程环节

阅读过程可以分为Pre？鄄reading、While？鄄reading、Post？鄄reading三部分，在这过程中要以学生为主体，设计出恰当的活动。

（一）Pre？鄄reading阶段

Pre？鄄reading的主要目的是激发学生阅读的动机，激活背景知识和相关经验，扫除语言障碍，预测阅读材料的内容。把这个环节安排在学生的预习上，可以以提问、猜谜语、讲故事、设置悬念、介绍背景、观察影片或唱歌的形式进行。如在教学《拓展读与写》五年级上册Module 5 Zoo Animals时，笔者是先让学生猜谜语估动物，在进行Brain Storm的过程中唤起学生已有的知识经验，在交流中学习新单词，激发学生的兴趣。

（二）While？鄄reading阶段

通过多样的阅读形式，能激发学生的阅读兴趣。除了常用的根据文章内容判断正误，选择答案完成句子，回答问题等，笔者还会采用观察图片回答问题，听录音理解材料画画或用Flash播放材料连线，填表，配对，排序等，以收到更好的效果。

（三）Post？鄄reading阶段

这个环节主要的目的是提高学生对阅读材料中的词句和语法现象的注意水平，促进语言吸收；开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展。在活动形式方面，应根据学生的实际而选择，不能乱用。在课例We Went to the Great Wall的“学案”设计中，教师在学生理解课文的基础上进行文化渗透，要求每个学生自己阅读关于长城的信息，接着让小组长引导组员用英语描述长城，激发学生的爱国情感。最后是语篇描述，教师让小组长收集组员刚才说过的信息，小组内对信息进行加工整理，再形成一个完整的语篇。

四、充分发挥小组合作作用

以“研学后教”理念为导向的“学案导学”教学模式的上课过程一般分为：预习交流（小组内进行互帮互助）；预习疑难反馈、重点讲解（可学生解答或教师解答）；巩固练习分题；分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把分到的题全部讲会，让全部组员掌握）；展示提升（各组派代表讲清本组的题目，其他小组同学提出疑问和不足）；达标检测和小组评价。从上课过程可以看到，小组合作是“学案导学”教学模式的加速器。

笔者的做法是根据学生原有的知识基础合理安排座位，把全班分成10个4人异质学习小组，每组确定一位小组长，让他带领全组成员共同学习，合作学习。以下是学生及小组参与学习的评价表：

要提高英语阅读教学的有效性，教师就要改变观念，以“学案导学”教学模式开展小学英语阅读教学，以学生为主体，对学生的阅读技能加强训练，使学生在经过自主学习、合作学习和探究学习后能建构知识体系，为日后的自学打下基础。

参考文献：

[1]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学[M].北京：世界知识出版社，2007.

[2]刘青.走进名师课堂[M].济南：山东人民出版社，2009.

[3]蔡铁军.学案导学 让英语课堂活起来[EB/OL].2013-05-09[2014-05-26].