洋高考

可以根据自己的实际需要选报考试科目，并向美国教育考试服务中心(ETS)申请。6月底之前考生就可以收到成绩单。

　　AP考试的评分标准

　　AP采取的是5分制，3分以上的成绩为大多数的大学接受，可以在今后上大学时折抵多至一学年的大学学分。少数顶尖大学要求4分或5分才能折抵大学学分，如哈佛大学2003年做出新规定，5分的AP成绩可折抵哈佛大学学分。

　　AP考试准备

　　●几根已经削好的2B铅笔，填写多选答题纸用;

　　●黑色或蓝黑钢笔/签字笔，填写试卷用;

　　●六位学校代码(阿拉伯数字);

　　●1块手表;

　　●如果参加数学、化学、物理、统计考试的学生，需带一个计算器(计算器需经监考老师审核方可使用);

　　●直尺或三角尺(仅限参加物理考试的学生);

　　●个体照片辨识和准考证。

　　利弊

　　从大学的中外合作办学到高中的国际教育课程，国际化教育正在向下延伸。“洋高考”为众多学生接受国际化教育打开了另一扇大门，也在一定程度上缓解了国内高考的紧张局势。

　　显而易见，“洋高考”给学生家长确实带来不少的好处。首先是“省钱”，出国读国际课程费用高昂，以A-level课程为例，如果家长把孩子送到国外去读A-level课程，两年花费大约50万-60万元人民币，但如果在国内读，每年学费是5.9万元人民币，加上生活费两年一共仅需13万元左右就足够了。

　　其次是“省时”，在国内读国际课程，毕业后可以直接就读国外大学，不需要再读国外预科，可以至少节省1-2年的时间。

　　教育国际化是大势所趋，其带来的一个直接结果是考试‘无国界’，教育资源逐渐实现共享。“洋高考”这个时期在国内出现，与中国教育所处的发展阶段有关。多年来，中国教育追求开门办教育的目标，教育国际合作、国际交流日益频繁，教育国际化步伐在加快。国际教育机构和国际资本看好中国教育，中国的教育也正在融入世界教育格局中。

　　教育有文化属性，因此不同国家的教育客观上有文化的差异性，但教育更多的是教育自身的共同属性，因此无论是高考还是“洋高考”，都是考量人才的一个基本尺度，除了文字符号的差异性外，在选拔人才尺度上有很多相似性。现在出现了一种考试、多个国家承认的局面，也就是通常所说的国际标准考试，这表明国际社会认可教育的国际化发展内涵，教育国际化反映到考试上，就是“无国界”考试会更加流行起来。

　　各方观点

　　据报载，拿到4所美国高校录取通知书并获高额奖学金的青岛女孩岳姗(化名)，在今年国内高考中只得了490分，未达本科线;而另一个青岛学生岳宇(化名)，国内高考成绩只有450分，但收到了爱荷华州立大学和密歇根理工大学的入学通知。近几年，与他们有同样经历的中国学生不少，“洋高考”成功、参加国内高考失利。虽然其中原因可能有点复杂，但再次引起了人们对我国教育制度和考试制度的反思。“洋高考”强调素质教育和学生综合能力“洋高考”注重全面考查，不唯分数，强调素质教育和学生的综合能力。学生在读书学习之余，有没有参与社会活动，能不能为社会作一些力所能及的贡献，在社会活动中又体现了多少能力，是素质和能力考查的一个重点。岳宇说，他申请美国高校时，除了提交学习成绩，还需提供社会实践活动、发明创造、论文等体现思维能力、创造能力、动手能力、组织能力的材料。他的一个同学分数不很高，但高一、高二时参与社会活动多，社交能力强，引起考官关注，最终申请到了一所很好的美国高校。我国的高考至今仍是“以分数论英雄”、“以分数论优劣”，不能引导学生全面发展，而是鼓励学生追求考分。难怪有人用“分、分、分，学生的命根;考、考、考，老师的法宝”来形容中国的应试教育。事实证明，高分并非高素质，高分并非高能。最近沈阳的青少年心理问题专家张峻铭在做心理咨询时遇到两件事：一个男孩曾以理科640的高分成为区里的“高考状元”，如今却被大学责令退学在家;一所重点大学的一个女高才生在去外地读研究生前接受心理辅导，见到心理医生时竟羞涩地拽着妈妈的衣襟。他说，以分数而论的“优秀生”，在社会适应能力和人际交往能力方面，却如此“无能”，应当引起关注。造成这种情况的原因不少，但重要的一条是对分数过分看重，整天让孩子看书、做作业，应付考试，忽视了综合素质尤其是心理素质的培养，有的孩子甚至很少与外界接触。“洋高考”注重考查学生基本知识和潜能“洋高考”注重考查学生的基本知识和潜能，不考偏题、怪题，而我们的学校为了应对高考以及跟着这个指挥棒转的大大小小考试，大搞题海战术、应试技巧，大量浪费学生的时间和精力。美国高考有两种形式：一种是SAT，也就是“学术能力评估考试”，强调对学生学习潜能的考查。它分为两部分，SAT-I推理测验和SAT-II专项测验。SAT-I包括阅读、写作和数学三项，满分2400分;专项测验包括历史、生物、化学等20门科目，单项满分800分。另一种是“美国大学考试”，缩写作ACT，强调的是学生对高中课程的掌握，包括数学、英语、阅读和科学，满分36分。排名靠前的美国大学通常要求提交SAT-I或ACT成绩，再选择SAT-II的三项专项测验成绩。而两位通过了“洋高考”的青岛孩子岳姗和岳宇都说，他们国内高考败北的原因，是高中知识虽然掌握，但因为没能投身题海战术，应试技巧不够。据我所知，许多学生为了应对偏题、怪题，在考试中多拿几分，耗费了大量宝贵时间和青春年华，他们赢得的高分，可以说建立在素质损伤、心理损伤的基础上。“洋高考”重视学生才艺特长和人文素养“洋高考”重视学生的特长和人文素养。美国名校的竞争异常激烈，哈佛大学2009年的录取率仅7%。翻阅哈佛、哥伦比亚等名校的本科招生简章，校方强调，他们是为未来培养各行各业的“领袖”，需要有“特点”的能接受挑战的优秀学生;而优秀生的标准并不只限于学术能力和成绩，还有社会责任感、组织能力、独特经历和才艺特长等等。美国的SAT每年有7次测试，ACT每年有5次测试，学生因此有多次机会参加考试，而且只需提交最好一次的成绩。学生可以同时申请多所大学，若收到多张通知书，可以在比较之后进行最后选择。而国内高考，首先把高校分成一本、二本、三本、专科四个等级，名校只收高分的，高职院校只能收低分的，逼迫学生拼命追求高分，这样才能进一本名校。谁如果追求全面素质、发展个人特长，“分散了精力”，一旦不能取得高分，就不可能入读名校。学校缺乏招生自主权，学生更少有选择权。这种唯分数论的高考制度可从“洋高考”得到启迪，认真改一改了。应该取消高校等级制、名校特权制，扩大高校招生自主权、中学校长推荐权和考生择校权;实行多种高考模式，完善高中会考制度并与高考挂钩;对确有特长的学生、全面素质好的学生，高校应有破格录取的权力。(作者为上海师范大学原校长、教授 杨德广)

　　启示

　　唯分数论的高考制度可从“洋高考”得到启迪。应该取消高校等级制、名校特权制，扩大高校招生自主权、中学校长推荐权和考生择校权;实行多种高考模式，完善高中会考制度并与高考挂钩;对确有特长的学生、全面素质好的学生，高校应有破格录取的权力。