双基

学暂行规程(草案)》中提出中学的教育目标之一是使学生获得“现代科学的基础知识和技能”，首次明确提出“双基”概念。同时颁发的《小学暂行规程(草案)》把小学教育概括为“全面基础教育”。可见，50年代初我国教育界已开始使用“双基”概念。

　　50年代末，教学内容的“政治化”和“劳动化”倾向遍布全国，自然很少有人过问“双基论”。只有当人们从迷茫中清醒过来的时候，才又把目光投向“双基”。1961年，人民教育出版社重编的十年制中小学教材(1963年出版)就把“力求避免片面强调联系实际而削弱基础知识，注意基础知识的充实和基本训练的加强”[6]作为编写的指导思想。《人民教育》杂志1961年第7期对这套教材专门开辟特辑作了介绍，可以说这一教材是“双基论”在萌芽状态下的第一次实践。不过，60年代初期的“双基论”多少还带有50年代末“政治化”、“劳动化”的倾向。

　　在经历了10年文化大革命之后，人们对教材和课程进行了新的思索。1977年，全国中小学教材编写工作会议提出了编写教材需要正确处理的4个关系，其中两个是：“十分重视和精选基础知识”;“为了加强基础，必须重视基本技能的训练”。1978年后，全日制十年制中小学教学计划、各科教学大纲和教科书先后出台，这时，中小学各科教学都突出强调“双基”教学。例如，数学要“加强数学基础知识和基本技能的训练”;物理强调“加强现代科学技术所需要的物理学基础知识的教学”、“加强物理实验技能的训练”;体育要“加强体育基本知识的讲授和基本技能的训练”。[7]当时普遍强调，中小学的教学内容都是基础知识，是培养基本技能的过程，也是巩固基础知识的过程。此时，“双基论”已成为具体指导中小学课程编制并被广大教育工作者所接受的主要理论。现行课程基本定型于70年代末。

　　“双基论”被作为一种课程理论来阐述，较早的是杭州大学教育系的董远骞教授。他在专著《教学论》(1984年版)一书中辟专节阐述“双基论”，认为“双基论在长期的形成过程中，从我国的教改经验及外国有用经验中吸取营养，不断充实、丰富自己的内容，它是充满活力的理论”。“双基论对于编好教材，加强双基教学，提高教育质量起了重大的作用”。“双基论的依据有三，即：我国的教育目的和中小学的任务;教育和教学的实践经验;教学的规律”。

　　(《教学双基论的回顾和反思》 浙江教育学院 汪潮 / 浙江教育科学研究院 吴奋奋)

　　双基另解

　　1.7月23日，广东省安全监管“双基”(基层和基础)工作现场会在佛山市顺德区召开，会议交流、总结了我省安全监管“双基”工作经验，并对下一步工作作出部署。副省长、省安委会主任佟星出席会议并讲话。会前，与会代表还现场参观了顺德区容桂街道镇、村二级安监机构和相关企业。

　　佟星指出，近年来，我省高度重视安全生产“双基”工作，积极探索加大安全生产基层和基础监管力度的有效途径，取得积极成效，得到了国务院和国家安全监管总局的充分肯定。截至目前，全省1610个乡镇(街道)已有1302个成立了乡镇一级安全监管机构，配备了专职或兼职安全监管人员，珠三角地区和部分粤北、粤西地区都成立了独立的乡镇一级安全监管机构，全省目前共有乡镇安全监管人员4512人。一些地区把工作体系、安全生产责任制、隐患排查治理和安全基础管理等安全生产各项工作落实到最基层，为推动安全生产形势持续稳定好转发挥了积极作用，同时积累了不少好的经验和做法，值得在全省推广。

　　2.双基火药通常是将高分子炸药和爆炸性溶剂两类爆炸基剂，如硝化棉和硝化甘油，再混入少量附加物，经溶解塑化，成为均相物体，即可制成不同形状的火药。该双基火药作为炎箭推进剂用时，又称双基推进剂。双基炎药的能量高于单基火药，可调范围大。缺点是燃速成温度系数较高，射击过程中形成炮品焰和炮管烧蚀通常比单基火大。